Dijital Çağın Gölgesinde Konuşmak: Yeni Türkçe Programı Konuşma Kazanımlarında Medya ve Teknoloji İzi Var mı?
Author :
Abstract
Bu çalışma, dijital çağın etkisiyle değişen iletişim biçimlerinin, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli kapsamında 2024 Ortaokul Türkçe Dersi Öğretim Programı'nda konuşma becerilerine nasıl yansıdığını incelemeyi amaçlamaktadır. Nitel araştırma desenlerinden doküman incelemesi yöntemiyle yürütülen araştırmada, programda yer alan konuşma kazanımları medya, teknoloji ve dijitalleşme temaları açısından değerlendirilmiş; önceki yıllara ait öğretim programlarıyla karşılaştırmalı analizler yapılmıştır. Bulgular, programın dijital içerik üretimi, sosyal medya kullanımı, çevrim içi iletişim gibi çağdaş kavramlara kısmen yer verdiğini, ancak bu kavramların konuşma beceri alanında sınırlı ve parçalı biçimde ele alındığını ortaya koymuştur. Özellikle dijital çağın gerektirdiği etkileşim temelli, üretim odaklı ve çoklu ortam destekli sözlü iletişim becerilerinin kazanımlara sistematik biçimde yansıtılmadığı belirlenmiştir. Sonuç olarak, 2024 programının konuşma becerileri açısından dijitalleşme ile bütünleşik, çok boyutlu ve işlevsel bir yaklaşımı henüz tam olarak benimsemediği görülmektedir. Bu bağlamda, dijital konuşma pratiklerini içeren kapsamlı kazanımların geliştirilmesi ve bu kazanımları destekleyecek öğretim ve değerlendirme stratejilerinin program bütününde yapılandırılması önerilmektedir.
This study aims to examine how the transformations in communication practices brought about by the digital age are reflected in the speaking skills component of the 2024 Turkish Language Curriculum for Secondary Schools, developed within the scope of the Türkiye Yüzyılı Maarif Model. Employing document analysis as one of the qualitative research methods, the study evaluates the speaking outcomes in the curriculum in terms of media, technology, and digitalization, and compares them with previous curricula. Findings reveal that while the curriculum partially incorporates contemporary concepts such as digital content creation, social media use, and online communication, these elements are addressed in a limited and fragmented manner within the domain of speaking skills. In particular, it is observed that interactive, production-oriented, and multimedia-supported verbal communication competencies required by the digital age are not systematically integrated into the learning outcomes. Consequently, the study concludes that the 2024 curriculum does not yet fully adopt a multidimensional, functional approach that integrates speaking skills with digitalization. In this context, it is recommended that more comprehensive learning outcomes be developed to reflect digital speaking practices, and that teaching and assessment strategies be restructured accordingly throughout the curriculum.
Keywords
Abstract
This study aims to examine how the transformations in communication practices brought about by the digital age are reflected in the speaking skills component of the 2024 Turkish Language Curriculum for Secondary Schools, developed within the scope of the Türkiye Yüzyılı Maarif Model. Employing document analysis as one of the qualitative research methods, the study evaluates the speaking outcomes in the curriculum in terms of media, technology, and digitalization, and compares them with previous curricula. Findings reveal that while the curriculum partially incorporates contemporary concepts such as digital content creation, social media use, and online communication, these elements are addressed in a limited and fragmented manner within the domain of speaking skills. In particular, it is observed that interactive, production-oriented, and multimedia-supported verbal communication competencies required by the digital age are not systematically integrated into the learning outcomes. Consequently, the study concludes that the 2024 curriculum does not yet fully adopt a multidimensional, functional approach that integrates speaking skills with digitalization. In this context, it is recommended that more comprehensive learning outcomes be developed to reflect digital speaking practices, and that teaching and assessment strategies be restructured accordingly throughout the curriculum.
